適合學生的教育就是最好的教育

教科實驗中學是一所民辦的完中,有國內部和國際課程部兩個辦學主體,初中和高中兩個學段。從1998年至今,學校走過十六年歷程,在中西文化融合的辦學模式、教學模式上做了很多探索。在這樣一所雙學段、雙學部并存的校園中,學生的進?;A、學習的課程體系、出口的方向選擇各方面都有很大差異。如何滿足家長和學生的選擇性需求,把學校辦成讓社會滿意、讓家長放心、讓學生快樂成才的好學校、好教育?我們反復思考和實踐的結論是:

適合學生的教育就是最好的教育!

怎樣的教育才是適合學生的教育?我們認識和遵行的理念是:

“尊重差異、提供選擇、開發潛能、多元發展?!?/b>

尊重差異:充分尊重學生在學習水平、學習速度、學習潛能、個性傾向和發展方向等方面的差異,充分認識未來社會對人才資源的多元需求,提供適合的差異化教育,為培養個性化發展與社會化發展相統一的優秀人才奠定基礎。

提供選擇:了解和研究學生的多元發展需要,建立相適應的課程服務體系,建設優質的基礎型課程、豐富的拓展型課程、常態化的研究型課程和激勵進取的學校隱性課程,并體現課程的高選擇性。

開發潛能:營造充滿人文關懷的物質設施環境、精神輿論環境、人際關系環境,激發學生的成功欲望,鍛煉學生的意志品質、優化學生的智能結構、培養學生的創新精神和能力,力求使每一位學生都能最大限度地實現自身潛能及價值。

多元發展:學校不僅將致力于促進學生多元智能的發展,而且努力創造條件,通過辦學形式的多樣化來為學生的未來發展創造多樣的出口,以為學生的終身學習、職業生涯和幸福生活奠定基礎。

踐行理念,第一重要的載體就是課程。設計課程框架時,我們希望既能滿足學生身心全面發展的需求,又能提供個性化發展的空間,還能兼顧學校創特色創品牌的發展格局。以此為出發點,我們構建了實施“全人教育”的課程圖譜,其中母語類14%、數學和外語類各15%、自然科學類13%、社會科學類11%、藝術類7%、體育類9%、跨學科綜合活動類16%。在落實國家課程的基礎上,學校開發近40門學科探究類和30門藝體拓展類校本課程,從時間和內容上保證課程的全納性質――面向全體學生,使所有學生有更多的機會接觸并投入學習的持續發展過程;多樣性的學習內容和學習體驗促進學生身心的全面發展。由于真實生活的復雜性要求采取跨學科的觀點來探究問題,所以我們也很重視通過跨學科的主題活動來幫助學生形成跨學科理解,在圖譜中留了16%的時間和空間。

框架有了、課程高豐富性基本體現了,后續的問題就是課程的質量和高選擇性怎么保證?學校全員投入到課程建設的工作中。國家課程校本化,校本課程多元化,課程元素建設規范化是課程建設的基本原則。校本首先體現在以生為本。各門學科從本校學生的實際情況出發,從課標到內容都作了相關定位與整合。在學校重點建設的幾個課程群(如“書畫雅趣集美生活――視覺藝術特色課程群”)中,普遍設計了高階、中階、低階三個層次的教學目標,配套的教學計劃、教材、教案、練習、考核系列跟進。通常限定性拓展課要求是人人必過低階標準,達到普適性水平后,學生如有進一步提升的愿望,則可繼續選修該序列課程的中階和高階標準課程。

課程建設成果怎么落實到課堂?教科的老師們正在探索校本化的教學模式,其幾個核心要素可歸納為“模塊建構、分層教學、小組合作、自主探究”。這個要素中的“建構”同時意味著我們對建構主義學習理論的認同和踐行。建構主義強調學習者的主動性,認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程,而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。這種觀念與孔子的因材施教、“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反則不復也”,以及朱熹“學貴自得”等思想其實亦是異曲同工。教科教學模式的后三個要素都與這些觀念相吻合。

模塊建構:化教師個體的課時備課為教研團隊的單元或主題引領的模塊化集體備課,既促進教師對教材的整體把握和教學資源的合理整合,有利于學生把碎片化的知識加以系統化、結構化。同時由于備課組在討論清楚模塊分解、分層目標和計劃后,還會根據每個模塊的備課需求合理安排各有專長的主備老師,在反復研磨后給出集體教案,主教老師上課時根據班級學生情況可作適度微調,如此教師備課的智慧共享、創新性提高,當然集體備課的效率、質量還是時時需要關注的。

分層教學:由于學生在學習水平、學習速度、學習潛能、學習心向等方面客觀存在的差異,分層后的教學目標更貼近學生的最近發展區,有利于其知識結構的同化和順應。限于班級規模和教學資源,我們目前能做到的是:語文數學英語學科和部分拓展課程依據學生的學習水平和學習態度分層走班,開放型彈性編班,每1-2個模塊的考評后調整;其它學科一般執行行政班內的分層教學和分層作業。

小組合作:合作學習可以培養學生的協作精神、協作技能,同時還可以提升學習的有交性。因為學習并非只是信息量的積累,還包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組,因此在合作學習中通過對話、溝通的方式,大家提出不同看法以刺激個體反省思考,在交互質疑準辯證的過程中以各種不同的方法解決問題,澄清所發生的疑慮,逐漸完成知識的建構,形成正式的科學知識。合作學習的質量與激勵機制、問題情景設計的合理性、學習任務的挑戰性密切相關。

自主探究:“學生能說的讓學生去說,學生能做的讓學生去做”,教師在課堂中的“講”的時間不能超過1/2課時。機械的時間制衡,反映的是落實學生主體地位的要求。在以學生為中心的課堂中,教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素,引導學生質疑、調查、探究,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。相信這樣的課堂學習,學生會產生對學習的持久內驅力。